T. T. Ng Chinese Language Research Centre 吳多泰中國語文研究中心 - CLRC

T. T. Ng Chinese Language Research Centre 吳多泰中國語文研究中心 - CLRC T.T. Ng Chinese Language Research Centre is a hub for comparative studies of Chinese linguistics, fostering innovative ideas and initiatives.

History:
The history of the Centre can be traced back to the founding of the "Chinese Linguistics Research Centre" in 1966, which started off mainly focusing on the research of ancient texts and historical phonology. The Centre was renamed the "Chinese Language Research Centre" in 1978, placing great emphasis on language education and the raising of the standards of language teaching in Hong Kong. In 1980, the Centre received generous support from Mr. Tor-tai Ng, and consequently changed its name to the "T.T. Ng Chinese Language Research Centre". Apart from being devoted to the research of language education, the Centre also initiated a number of research projects on southeastern Chinese dialects adopting a sociolinguistic approach. Since its founding, the Centre has emphasized both traditional and modern aspects of Chinese linguistics, combined theory with practice, and contributed to the study of the Chinese language. Research Directions:
To achieve greater descriptive adequacy, we can apply an appropriate theoretical framework to study language from a comparative perspective. Findings that emerge from such comparative studies could further contribute to constructing a new theory to explain the universal properties of human language, thus broadening our horizons. This is the line of research that the Centre intends to pursue in the study of Chinese. Bearing in mind the mission of the University, which is "To combine tradition with modernity, and to bring together China and the West", we are keen to conduct comparative research involving Chinese, and take pride in creating an active research platform whereby various thoughts can be brought together within a comparative perspective to develop a promising direction that will enhance our understanding of Chinese. It is hoped that the Centre can serve as an international hub for comparative studies of Chinese, fostering innovative ideas and initiatives.

歷史:
本中心前身是“中國語言學研究中心”,成立於1966年,研究較為偏重古代文獻、歷史音韻的研究。1978年易名為“中國語文研究中心”,研究方向面對香港,尤以語文教育、提升語文水平作為中心發展的目標之一。1980年吳多泰先生慨捐巨資協助中心的研究工作,中心因此命名為“吳多泰中國語文研究中心”。除了注重語文教育外,本中心積極進行多項漢語方言的研究項目,從社會語言學的角度,對東南方言作廣泛的調查。多年來本中心的研究務求做到新知舊學並重、理論及實踐結合,為中國語文研究作出貢獻。

研究方向:
要更進一步了解語文的特質,我們可以適當的理論架構,通過比較的角度,發現更多語文的問題,反過來利用比較研究所得的結果,建構新的理論,進一步解釋人類語言的普遍現象,開闊我們的視野。這是本中心研究中國語文的新方向。
本中心秉持大學的使命“結合傳統與現代,融會中國與西方”,今後將致力於中國語文的比較研究,提供一個充滿活力的平台,匯聚不同智慧,從語言比較的角度,發展可行的研究方向,促進我們對中國語文的認識。我們希望本中心能成為中國語文比較研究的學術樞紐,作為尋找創意之處。

河南信陽話附加問句的語意類型、語調模式與互動層級胡劼旻、樂耀本文描寫了河南信陽話的附加問句,著重探討了其語調模式,並劃分了其互動層級。附加問句的語意類型可分為判斷式和表態式。根據是否具備主觀性,尾句可分為中性問和主觀問。語調模式黏附於句末嘆...
08/09/2026

河南信陽話附加問句的語意類型、語調模式與互動層級

胡劼旻、樂耀

本文描寫了河南信陽話的附加問句,著重探討了其語調模式,並劃分了其互動層級。附加問句的語意類型可分為判斷式和表態式。根據是否具備主觀性,尾句可分為中性問和主觀問。語調模式黏附於句末嘆詞或語氣詞,會疊加現有音系與聲調融合,其本調均為低調,主觀問兼具強化交互性的高調。尾句是獨立的句子單位,有語法化為助詞的趨向,嘆詞尾句正處於附綴化為句末語氣詞的階段。基於互動脊柱假說,可劃分信陽話附加問句的互動層級:錨定句屬於命題層,尾句處於從背景層向回應層過渡的狀態,尾句的語調模式則屬於回應層。

《中國語文通訊》第105卷第3期(2026年7月)
https://www.cuhk.edu.hk/ics/clrc/chinese/pub_crcl_catalogues_105_3.html

呂梁片晉語多功能詞“該是”及其演變路徑 匡鵬飛、郭宇宇 呂梁片晉語“該是”有語氣副詞和話語標記等用法。“該是”作語氣副詞時,有“確認”義、“追究”義、“幸虧”義和“可惜”義四種語法意義,其中“幸虧”義和“可惜”義多用於複句中,具有較強的關聯...
01/09/2026

呂梁片晉語多功能詞“該是”及其演變路徑

匡鵬飛、郭宇宇

呂梁片晉語“該是”有語氣副詞和話語標記等用法。“該是”作語氣副詞時,有“確認”義、“追究”義、“幸虧”義和“可惜”義四種語法意義,其中“幸虧”義和“可惜”義多用於複句中,具有較強的關聯功能。本文在詳細描寫“該是”多功能用法的基礎上,構擬其演變過程,指出“該是”先由一個短語在陳述句中詞彙化為“確認”義語氣副詞,在疑問句中詞彙化為“追究”義語氣副詞,再由“確認”義演變為話語標記“該是麼”和具有關聯功能的語氣副詞。

《中國語文通訊》第105卷第3期(2026年7月)
https://www.cuhk.edu.hk/ics/clrc/chinese/pub_crcl_catalogues_105_3.html

基於合併的論元結構理論與漢語動結式變體的動態生成 嚴淼才、袁野 漢語動結式的句法派生是生成語法研究中的核心話題之一。本文以 Sybesma(2017)的內部體分析為基本框架,假定結果補語(V2)層級位置高於主動詞(V1)。基於 Collin...
26/08/2026

基於合併的論元結構理論與漢語動結式變體的動態生成

嚴淼才、袁野

漢語動結式的句法派生是生成語法研究中的核心話題之一。本文以 Sybesma(2017)的內部體分析為基本框架,假定結果補語(V2)層級位置高於主動詞(V1)。基於 Collins (2024)提出的“基於合併的論元結構理論(MTAS)”,本文重新審視了漢語動結式的論元結構,主張外部論元和內部論元分別由相應的功能中心語(v 和 vIA)引入句法,論元結構的構建遵循論元準則。在此基礎上,本文為動結式提出了一個動態派生機制。在該機制下,動結式根據實際的論元數量和類型,選擇相應的輕動詞,即論元引入中心語,其數量和類型隨動結式的具體類型而動態變化。主動詞通過中心語移位到結果補語處,形成 V1V2 語序,避免了過往研究中語序生成方面的理論或實證衝突。這個基於 MTAS 的漢語動結式派生機制為動結式不同變體(賓語指向及物動結式、主語指向及物動結式和不及物動結式)的句法派生提供了統一且具解釋力的分析路徑。

《中國語文通訊》第105卷第3期(2026年7月)
https://www.cuhk.edu.hk/ics/clrc/chinese/pub_crcl_catalogues_105_3.html

晉語高平話話語標記“麼看”的用法及來源 張甜琪 晉語高平話“麼看”除了是動詞短語外,還是話語標記,其語義類型有三種:解釋說明型、尋求認同型以及緩和對立型,這三種語義類型都凸顯了“麼看”的強調功能。“麼看”是明清時期話語標記“沒看”的延續,“...
19/08/2026

晉語高平話話語標記“麼看”的用法及來源

張甜琪

晉語高平話“麼看”除了是動詞短語外,還是話語標記,其語義類型有三種:解釋說明型、尋求認同型以及緩和對立型,這三種語義類型都凸顯了“麼看”的強調功能。“麼看”是明清時期話語標記“沒看”的延續,“沒看”最開始是一個動詞短語,表示“沒有看到”, 隨後出現兩可現象,還可以表示言者的一種主觀判斷或評價,一般出現在反問句式中,由於反問句表否定意義,使得否定詞“沒”的否定義消失,最終“沒看”成為了一個對後續命題起強調作用的強調標記,其語表上是反問句的省略式,但仍有反詰的語義,即形陳義反。“麼看”與話語標記“別看”因否定詞不同因而語義類型完全不同,與“你看”略有重合,但同作為“X 看”類話語標記,都表示強調,演變路徑也大體相同。

《中國語文通訊》第105卷第3期(2026年7月)
https://www.cuhk.edu.hk/ics/clrc/chinese/pub_crcl_catalogues_105_3.html

“Linguistics+” nurtures future linguists in the Chinese MainlandThe T. T. Ng Chinese Language Research Centre (CLRC) at ...
14/08/2026

“Linguistics+” nurtures future linguists in the Chinese Mainland

The T. T. Ng Chinese Language Research Centre (CLRC) at CUHK is dedicated to the study of Chinese language, with an emphasis on both the traditional and modern aspects of Chinese linguistics and on integrating theory with practice. Formerly known as the Chinese Linguistics Research Centre, founded in 1966, the Centre celebrates its 60th anniversary this year. To commemorate six decades of heritage and development, CLRC established a workstation at the CUHK Shanghai Centre this April, creating an incubator for creative research in the humanities in Shanghai. Its first academic event, “Linguistics+”, was successfully held from 15 to 22 July.

“Linguistics+” was a student summer workshop which aimed to promote and popularise linguistic research among undergraduate students in the Chinese Mainland, thereby nurturing and attracting new talent for the field of Chinese linguistics. The “+” in the workshop title carries two meanings. In Chinese, it is a homophone of “家”(jiā), meaning “expert,” reflecting the goal of nurturing future experts in linguistic research. It is also a homophone of “加”(jiā), meaning “add” or “increase”, signifying that the workshop will enhance the participants’ knowledge of linguistics.

This meaningful eight-day workshop was held at the CUHK Shanghai Centre, attracting 43 student participants coming from across the Chinese Mainland, Hong Kong, Macao, and overseas. Most were undergraduates, with majors not only in Language, Literature, Translation, and International Chinese Language Education, but also in diverse fields such as Accounting, Architecture, and Computer Science and Technology. The workshop featured lectures by Prof. Deng Dun (CUHK), Prof. Sun Yenan (CUHK), Prof. Hu Hai (The Hong Kong Polytechnic University), and Prof. Zhou Peng (Zhejiang University). The content covered cutting-edge topics in four areas: Chinese Syntax, Chinese Semantics, Computational Linguistics, and Child Language Acquisition. In addition to lectures, the workshop also included seminars to deepen students’ knowledge.

Under the expert guidance of the four instructors, participants found the event highly rewarding and expressed great satisfaction. Building on the resounding success of the workshop, CLRC will continue to organise more academic activities in the future to further advance linguistic research in the Chinese Mainland.

* Reposted from CUHK in Focus, 14 August 2026 (https://www.focus.cuhk.edu.hk/en/20260814/linguistics-nurtures-future-linguists-in-the-chinese-mainland/082-mainland-engagement-en/)

「語言學+」活動感言「語言學+」治好了我的精神內耗張根潤作為一名就讀於馬來亞大學中文系的本科生,我一直站在不同研究領域的十字路口。中文系的學習讓我接觸文學、語言、文化、歷史,這讓我形成廣泛的興趣。但到了需要考慮未來深造方向的時候,興趣的廣泛...
12/08/2026

「語言學+」活動感言

「語言學+」治好了我的精神內耗

張根潤

作為一名就讀於馬來亞大學中文系的本科生,我一直站在不同研究領域的十字路口。中文系的學習讓我接觸文學、語言、文化、歷史,這讓我形成廣泛的興趣。但到了需要考慮未來深造方向的時候,興趣的廣泛反而變成了一種負擔:我喜歡文學,卻擔心自己的審美感受和文字能力不夠突出;我也喜歡語言學,卻又害怕自己的邏輯、數理和實驗能力不足。未來究竟應該選擇文學,還是選擇語言學,這個問題在我心裡來來回回,困擾了我很長時間。

「語言學+」八天的活動,從句法語義,到兒童語言習得與計算語言學,鄧盾、孫葉楠、周鵬、胡海四位老師帶著我們進入了四個彼此關聯、又各自遼闊的領域。時間雖然不長,信息密度卻很高。很多內容對我來說都是第一次系統地接觸,有些概念聽懂了,有些還需要慢慢消化,有時甚至剛剛覺得自己跟上了,下一秒又被新的問題推到了更深的地方。但也正是在這種不斷理解、一次次推翻原有認識的過程中,我才真正看清,自己過去對於文學和語言學的許多判斷,其實都建立在一種過於簡單的想像上了。這次的活動,補足的不只是知識上的缺口,也把我一直的糾結重新擺到了眼前,讓我不得不認真回答:我究竟在害怕什麼?難道文學與語言學真的是非此即彼的嗎?

「語言學+」活動帶給我的最大改變,並不是替我直接決定以後一定要走哪一條路,而是讓我跳出了「必須立刻二選一」的框架。周鵬老師所說的「頂天立地,大有可為」,我過去聽到時,可能只是把它理解為語言學擁有很多研究方向。經過這八天之後,我才慢慢明白,這句話真正寬慰我的地方,是研究本來就不必被幾個固定標簽完全框住。語言學從來不是一個「只要埋頭刷題就能學好」的Plan B。它要求嚴謹,也要求想像;要求邏輯,也要求對語言現象保持敏銳。很多時候,發現問題本身就需要天分。沒有對結構和規律的直覺,再多訓練也可能只是熟練地重複已有方法,而難以真正提出有價值的問題。所以,文學與語言學並不存在誰更依賴天賦、誰更容易依靠努力的問題。它們只是要求不同類型的能力。文學更依賴對文字、情感和審美形式的感受,語言學更依賴對結構、邏輯和規律的辨認。兩條路都不輕鬆,也沒有哪一條天然更加「穩妥」。真正需要面對的,不是哪條路的門檻更低,而是哪一種思考方式更適合自己,哪一種困難是自己願意長期承受的。

這八天讓我逐漸接受,研究能力不是在選擇方向之前就已經完整具備的。所謂天賦,也不是一張決定去留的判決書。它可能只是一個人進入某個問題時更自然的起點,而真正能把人帶遠的,仍然是長期的興趣、訓練和耐心。文學需要不斷閱讀、寫作和修正,語言學也需要在一次次分析失敗之後重新檢查假設。沒有哪一種能力是完全與生俱來的,也沒有哪一種不足意味著永遠無法靠近。這八天對我而言也並不只是密集地學完了四門導論。它更像是一次重新整理自己的過程。過去我總把注意力放在「我有沒有天賦」、 「哪條路更容易」、 「選錯了怎麼辦」,卻很少認真問自己:面對什麼問題時,我願意反複查資料、不斷修改,哪怕過程困難也仍然想把它弄明白?當我開始這樣思考,原先那種關於天賦和選擇的精神內耗,也慢慢失去了力量。語言學前路遼闊,文學同樣百花齊放。真正的「大有可為」,或許並不是終於找到了一條絕對正確、毫無風險的道路,而是終於不再因為害怕選錯而停在原地。比起選擇一條看起來簡單的路,我更希望找到一條自己願意長久鑽研、願意在困難中繼續走下去的路。

感謝香港中文大學吳多泰中國語文研究中心組織這次活動,感謝鄧盾、孫葉楠、周鵬、胡海四位老師用細緻而完整的分享帶我看見語言學內部不同領域的風景,也讓我重新理解了文學、語言與自身經歷之間的關係。感謝一路同行、共同討論的同學們,願我們都能在各自真正喜歡的方向上,少一些被標準裹挾的焦慮,多一些認真走下去的篤定。

張根潤,馬來亞大學文學與社會科學院中文系大二本科生

漢語互動交際中問句後話題轉換的互動功能及作用機制 文虹月、孫道功 問答銜接是會話研究的重要課題。文章從互動語言學視角出發,考察漢語會話互動中問句後回應位置的話題轉換現象。基於對近38小時會話語料的觀察,發現問句後話題轉換話輪,處於三元序列結...
11/08/2026

漢語互動交際中問句後話題轉換的互動功能及作用機制

文虹月、孫道功

問答銜接是會話研究的重要課題。文章從互動語言學視角出發,考察漢語會話互動中問句後回應位置的話題轉換現象。基於對近38小時會話語料的觀察,發現問句後話題轉換話輪,處於三元序列結構的中間位置,在提問後執行回應行為,同時執行的發起行為是回應行為的行為載體。承載回應行為時,在交際中浮現出隱性否定、逃避回答兩大核心互動功能,亦作為該會話現象的主要類型。承載發起行為時,具有共同的開啟全新話題和序列、引發評價回應的共同互動功能;逃避回答型還具有引發會話修正、壓縮會話進程等個性互動功能。改變認識協商走向、逆向調控交際距離、降低互動參與度、緩解反同盟立場等交互動因對向融合作用,於會話互動中塑造了這一特殊現象。

《中國語文通訊》第105卷第3期(2026年7月)
https://www.cuhk.edu.hk/ics/clrc/chinese/pub_crcl_catalogues_105_3.html

「語言學+」活動感言在語言學的世界裡尋找答案林宜寧我是即將升入大四的學生,目前正準備申請語言學方向的碩士。最初報名「語言學+」活動,只是希望能夠補充一些本科階段沒有接觸過的知識。報名時看到活動安排,我一度擔心內容會比較枯燥,甚至覺得自己可能...
10/08/2026

「語言學+」活動感言

在語言學的世界裡尋找答案

林宜寧

我是即將升入大四的學生,目前正準備申請語言學方向的碩士。最初報名「語言學+」活動,只是希望能夠補充一些本科階段沒有接觸過的知識。報名時看到活動安排,我一度擔心內容會比較枯燥,甚至覺得自己可能只是來補課的。真正開始學習之後,我才發現遠遠超過了我的預期。

第一個驚喜,來自老師們的學術理念。老師們讓我意識到,語言學中的各種理論並不是學習的終點,而是幫助我們理解語言、探索語言規律的工具。討論過程中,老師們並沒有照本宣科地介紹已有理論,而是結合自己的研究經驗,不斷引導我們理解一個理論為什麼會產生、如何不斷修正,又如何在新的語言事實面前繼續發展,並且鼓勵我們思考這些理論能夠解釋什麼、還存在哪些不足、以及我們還能提出什麼新的問題,甚至讓我們自己設計試驗方案。與其說老師們是在介紹相關內容,不如說他們是在訓練我們如何提出問題、分析問題,並培養我們成為研究者所需的思維方式。

第二個驚喜,是我對自身未來發展方向有了新的認識。這段時間我一直在思考自己究竟想研究什麼。雖然早就確定自己想繼續做語言學研究,但真正面對研究方向時,我才發現自己始終停留在一個很模糊的階段,並不清楚自己真正想回答什麼問題。通過四位老師從不同角度展開的分享,我逐漸理清了語言學不同分支所關注的問題、採用的方法以及它們之間的聯繫,也重新建立起自己對語言學這門學科的整體理解。雖然四位老師的研究領域各不相同,但不同的研究視角並不是彼此孤立的,而是在不斷交叉、補充和發展中,共同推動語言學這門學科的發展,並嘗試回答關於人類語言的共同問題。那一刻,我第一次如此強烈地感受到,自己所學習的不只是孤立的知識,而是一項不斷向前推進的共同事業。這也幫助我逐漸明確了未來希望探索的問題領域,並找到了繼續深入研究的方向。

第三個驚喜,是漢語語言學的博大精深。坦白說,當初選擇參加這個活動,也帶著一點偷懶的心態,以為只是用漢語學習一些熟悉的英語語言學理論。但參加活動之後,我才發現漢語語言學早已發展出豐富而完整的研究領域,並且存在大量值得深入探討的問題,漢語句法語義、習得計算都有大量的研究空白。作為一個漢語母語者,我為自己對母語的瞭解遠不如想像中深入而感到汗顏,但這種重新認識母語的過程,也讓我更加感受到漢語語言學的魅力。同時我也認識到在長期以來以印歐語言研究為基礎的語言學傳統中,如何從漢語以及其他非印歐語言的事實出發,提出新的問題、發展新的理論,是未來語言學研究中值得持續探索的方向。

最後一個驚喜,來自一起學習的同學們。作為英文系學生,我身邊的大多數同學未來的發展方向更多集中在教育、翻譯等領域,堅定選擇繼續走語言學研究道路的人並不多。因此,過去很長一段時間,我都很少有機會和同樣熱愛語言學的人深入交流。而在這次活動裡,無論是本科生還是研究生,無論是中文系、英文系,還是其他專業的同學,大家都是因為對語言學的興趣而相聚在一起的。我們可以分享彼此的觀點,也可以交流未來的發展方向。我意識到,語言學或許不像一些熱門學科那樣廣為人知,但始終有許多人在不同的地方默默投入其中,懷著同樣的熱愛不斷探索。這種找到同路人的感覺,也讓我更加堅定了繼續走下去的信心。

感謝香港中文大學吳多泰中國語文研究中心主辦的這次活動,讓我重新認識了語言學這門學科。它讓我更加確信,未來還有很長的路要走,而我願意帶著這份好奇心和熱愛,繼續在語言學的世界裡不斷探索。也期待「語言學+」可以越辦越好,讓更多人接觸語言學、理解語言學,並參與到對人類語言的探索之中。

林宜寧,香港樹仁大學英文系大三本科生

「語言學+」活動感言盛夏礪學:在「語言學+」中重新理解語言李忠俊今年七月,我有幸參加了香港中文大學吳多泰中國語文研究中心在港中大上海中心舉辦的「語言學+」暑期學術活動。短短八天的活動緊湊充實,所得所獲遠超我最初的預期。此前我僅在句法學領域有...
07/08/2026

「語言學+」活動感言

盛夏礪學:在「語言學+」中重新理解語言

李忠俊

今年七月,我有幸參加了香港中文大學吳多泰中國語文研究中心在港中大上海中心舉辦的「語言學+」暑期學術活動。短短八天的活動緊湊充實,所得所獲遠超我最初的預期。此前我僅在句法學領域有過基礎學習,這次一口氣系統接觸了句法學、語義學、兒童語言習得與計算語言學四個領域的內容。活動既加深了我對形式句法研究方法與研究理念的理解,也彌補了我在其他三個領域的知識短板。

鄧盾老師的句法學導論從句法研究的內容、方法和目標入手,然後過渡到現代漢語短語結構規則的歸納,再進一步講解了X-bar理論的推導、演進及其在現代漢語中的具體運用。

孫葉楠老師的語義學導論講得格外細緻,她從最基礎的真值條件講起,領著我們一步步推導演算。我慢慢明白,語義判斷並非只靠語感,而是可以通過形式規則完成嚴謹的推演。

周鵬老師的兒童語言習得導論從兒童語言習得中先天與後天的爭論講起,搭配了大量具體的實驗設計與實證數據,讓我對語言學與認知科學的交叉領域有了系統的認識。

胡海老師的計算語言學導論則梳理了自然語言處理的發展脈絡,介紹了大語言模型時代的前沿研究方向,幫我更好地理解了理論語言學與大語言模型之間的關係。

較之瞭解知識,這次學習更重要的收穫,是掌握了分析語言問題的具體方法,強化了實證研究的意識。演繹法是在做句法分析時的常用方法,通過提出假設到驗證假設的學習與訓練,我能從層級結構和句法規則出發,更有條理地解釋句子背後的生成邏輯。在語義分析上,孫老師反復強調語義分析要可證偽、不能憑主觀感覺下結論,這點讓我印象尤為深刻。八天的活動雖只算入門,卻幫我理清了形式語義學的基本思路,往後再接觸相關內容,至少不會全無方向。兒童語言習得與計算語言學的內容則讓我學會跳出純理論視角,結合實驗數據、技術應用去看待語言問題,也讓我初步認識到語言學與認知科學、計算機科學等領域交叉的廣闊空間。除此之外,和不同專業背景的同學交流討論的過程,也鍛煉了我的思辨與表達能力。這些可遷移的分析方法和思辨能力,比單純的知識更有長期價值。

總的來說,這八天過得很充實,每天記筆記、活動後和同學討論,節奏雖快,學得卻格外投入。尤其在AI技術快速發展的當下,對「語言究竟是什麼」這個問題,也多了一層更具體、更深刻的體會。很感謝主辦方與各位老師的用心籌備,能有這樣一段集中充電的學習機會,十分難得。也祝願「語言學+」活動能持續辦下去,為更多對語言研究感興趣的同學提供交流學習的平臺。

李忠俊,國防科技大學外國語學院二年級碩士生

期刊 | 語言學術語多人談《中國語文通訊》第105卷第3期「語言學術語多人談」邀請了20位來自18本中文社會科學引文索引(CSSCI)語言學期刊(含擴展版)的主編和代表撰文,貢獻真知灼見,啟迪良多,反映了CSSCI語言學期刊對當前術語規範化...
06/08/2026

期刊 | 語言學術語多人談

《中國語文通訊》第105卷第3期「語言學術語多人談」邀請了20位來自18本中文社會科學引文索引(CSSCI)語言學期刊(含擴展版)的主編和代表撰文,貢獻真知灼見,啟迪良多,反映了CSSCI語言學期刊對當前術語規範化的觀點。以下諸位(按姓名漢語拼音序)鼎力支持和慷慨賜稿,本刊謹致謝忱。

常小玲 《外語教育研究前沿》副主編
陳保亞 《語言學論叢》主編
鄧思穎 《中國語文研究》《中國語文通訊》主編
黃仁瑄 《語言研究》主編
匡鵬飛 《漢語學報》副主編
劉俊飛 江蘇師範大學語言能力省部共建協同創新中心
劉林軍 《世界漢語教學》英文編輯
劉祥柏 《中國語文》副主編
樸珍玉 《漢語學習》主編
施春宏 《語言教學與研究》主編
束定芳 《外國語》主編
孫 穎 《外語學刊》主編
陶 寰 《當代修辭學》主編
王文斌 《外語教學與研究》主編
夏俐萍 《方言》副主編
楊亦鳴 《語言科學》主編
姚雙雲 《漢語學報》主編
葉婧婷 《當代修辭學》編輯部主任
張天偉 《語言戰略研究》副主編
鄭 偉 《辭書研究》編輯委員會委員

香港中文大學吳多泰中國語文研究中心(簡稱「中心」)在2026年5月15日至16日主辦語言學術語論壇暨人文學科術語研究基地揭牌儀式。適逢中心成立六十周年,論壇作為慶祝活動之一,饒有意義。論壇期間,中心舉行圓桌討論,邀請了CSSCI語言學期刊主編和代表參加,探討語言學術語規範化的問題。「語言學術語多人談」可謂論壇圓桌討論的延續。

人文學科術語研究基地由全國科學技術名詞審定委員會(簡稱「名詞委」)和中心共建,由中心所支撐,是名詞委首個在境外成立的研究基地,旨在推動術語分析與方法構建、學術交流與知識普及、術語應用與成果建設等工作,結合雙方的優勢資源,立足人文學科術語研究領域,致力推動語言學術語規範化與標準化的發展,期望能對接國家規劃,肩負起促進融入和服務國家發展大局的使命,為提升人文學科術語的國際影響力、國際傳播效能貢獻力量。

閱讀文章�https://www.cuhk.edu.hk/ics/clrc/crcl_105_3/perspectives.pdf

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T. T. Ng Chinese Language Research Centre, Room G23, Institute Of Chinese Studies, The Chinese University Of Hong Kong, Shatin
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