صفحة الأستاذة إلهام مالطي لمادة علوم الطبيعة و الحياة

05/01/2026

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته 🌱
تلاميذ السنة الأولى ثانوي
ملخص الحصة التعلمية الأولى : البنيات النسيجية المسؤولة عن امتصاص ونقل النسغ الخام

31/12/2025

09/12/2025

ملخص المجال الأول إستعمال المادة و تحويل الطاقة موجه لتلاميذ سنة أولى جذع مشترك علوم ووتكنولوجيا

03/12/2025

تمارين موجهة لتلاميذ السنة أولى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا للتحضير الجيد لإختبار الفصل الأول .....بالتوفيق

30/11/2025

منقول ............عندما تصبح المعركة اليومية في الصف أهم من الدرس .
لم يعد الصف فضاءً للتعلّم بقدر ما صار “قاعة إنعاش” لسلوكيات منفلتة، يستهلك فيها الأستاذ نصف طاقته – بل أكثر – في إخماد الفوضى بدل الإعداد للدرس والمعرفة.
الحقيقة الصادمة أن زمن التعليم تحوّل إلى زمن الانضباط، وأن الدرس لم يعد في السبورة، بل في محاولة ضبط جيل كثير الحركة، سريع التشتت، يجرّ المدرسة نحو معركة يومية لا تنتهي.
الوقت الذي يُفترض أن يُستثمر في الشرح والتحليل والمناقشة، أصبح يُهدر في تكرار "اجلس… اسكت… ركّز…!"، وكأن الأستاذ خُصّص لترويض السلوك لا لتكوين العقول.
إنها أزمة تعكس خللاً تربوياً عميقاً: بين أسرة تخلت عن دورها، ومجتمع يطبع مع الفوضى، ومدرسة تُطالب بالمعجزات دون أن تُمنح الحد الأدنى من الوسائل.
جيل اليوم ليس سيئاً بطبيعته، لكنه محاصر بهواتف، ومؤثرات، وفوضى قيمية... تجعل من الصف ساحة اختبار يومي لقدرة المدرس على الصبر لا على التدريس.
والسؤال الجريء الذي ينبغي أن يُطرح:
هل نريد فعلاً تعليماً ناجحاً أم مجرد إدارة لأزمة سلوكية؟

19/11/2025

منقوول:
أخطاء منهجية شائعة في بناء الإختبارات ينبغي تفاديها
باقتراب فترة الإختبارات، وتكملة لما ينشره بعض الزملاء الأساتذة وكذلك السادة مفتشي التربية الوطنية لمادة العلوم حول منهحية بناء الاختبارات باعتماد دليل بناء الإمتحان كمرجع أساسي في تصميم الاختبارات، إرتأيت أن يتضمن منشوري التطرق للموضوع ولكن من زاوية الأخطاء الشائعة التي يجب تجنبها أثناء بناء الموضوع في الاختبارات لتعميم الفائدة من جهة وتجنب التكرار من جهة أخرى، وتتمثل مقاربتي للموضوع من خلال الإشارة إلى بعض الأخطاء المنهجية الشائعة في بناء الإختبارات وهذا بغرض تجنبها وتفاديها وتطوير آدائنا وكفاءتنا في تصميم مواضيع الاختبارات، ومن ذلك مايلي :
1. البعض ينجز إختبارات، وخاصة ماتعلق بالسنوات الاولى والثانية ثانوي لا علاقة لها بأنماط التمارين الثلاثة المقررة في مادة العلوم ، فتحتار أين تصنفه فلا هو استرجاع ولا هو استدلال ولا هو مسعى علمي، حيث تجده خليط من الأنماط الثلاثة، فاعلم زميلي الأستاذ أن أنماط التمارين في مادة العلوم على ثلاثة أنماط لا رابع لها ، وهي : الإسترجاع المنظم والمهيكل للمعلومات ، الإستدلال العلمي ، الإستدلال العلمي ضمن المسعى العلمي، وبالتالي ليس هناك نمط رابع خليط بين هذا وذاك .
2. لاينبغي بناء التعليمات بصيغة الأسئلة القديمة من قبيل: ماهو، ماهي، لماذا، كيف.....، فهذه الصيغ أصبحت من الماضي ولامكان لها في بناء الاختبارات وفق مدخل حل المشكلات وتقييم الكفاءات المستهدفة بأبعادها الثلاثة.
3. في تمرين الإسترجاع لانستعمل الفعل أكتب لأنه يحتاج إلى إضافة وتوضيح حول ماذا ستكون هذه الكتابة وإنما نستعمل : بين ، وضح، إشرح.
4. في تمرين الاسترجاع أيضا لانستعمل عبارة باستغلال الوثيقة لأنه عندها سيتم إستغلالها من طرف التلميذ وعندها يتحول التمرين من قياس الإسترجاع إلى قياس الإستدلال.
5. في تمرين الإسترجاع لانستعمل أفعال المهمات البسيطة مثل: حلل، فسر، قارن، علل، إستنتج، لأنها أفعال تتعلق بالاستدلال البسيط وليس الإسترجاع.
6. في تمرين الإستدلال العلمي لانستعمل أفعال الإجراءات مثل: تعرف، سم، رتب، صف، صنف، حدد، عرف، حدد، إستخرج ....لأنها لاتحيل الى الإستدلال.
7. في الجزء الثاني من تمرين الاستدلال العلمي لاينبغي إستعمال أفعال المهمات البسيطة مثل: حلل، فسر، قارن، علل و إستنتج، لأن هذا الجزء يعالج مهمة مركبة يتطلب إستعمال أفعال التعليمات المفتوحة مثل: بين، وضح، إشرح.
8. في تمرين الإستدلال العلمي لاينبغي بناء تعليمات تتعلق باقتراح الفرضيات أو مناقشة صحة الفرضيات والمصادقة عليها لأن ذلك من المهمات التي تطرح في التمرين الخاص بالمسعى العلمي.
9. في تمرين المسعى العلمي لاينبغي إستعمال أفعال الإجراءات من قبيل عرف، تعرف ، سم، رتب، صف، صنف، حدد، إستخرج...، كما لاينبغي إستعمال أفعال التعليمات البسيطة مثل : حلل، فسر، قارن، علل، استنتج، وإنما ينبغي إستعمال أفعال التعليمات المفتوحة من قبيل: إقترح فرصيات، ناقش، برهن، تحقق، أثبت، تأكد، صادق ، أو بين ....بما يسمح بالمصادقة على صحة الفرضية....
11. في الجزء الثالث من التمرين الثالث الخاص بالمسعى العلمي لانستعمل بين في نص علمي وإنما نستعمل بين في حصيلة تركيبية أو في فقرة علمية لأن الإجابة عليها لاتتطلب الهيكلة في مقدمة وإشكالية ثم عرض وخاتمة، وإنما الإجابة تتطلب ملخص يتضمن عناصر الإجابة المطلوبة
12. الإلتزام بعدد التعليمات في كل جزء من كل تمرين حسب ماينص عليه الدليل ولايحق للأستاذ أن يضع عدد من التعليمات يفوق ماتم ذكره في دليل الإمتحان ولكن يمكنه التقليل من عدد التعليمات تماشيا مع متطلبات المهمات المركبة التي تقتضي استعمال تعليمة واحدة مفتوحة في كل جزء من كل تمرين .
13. ينبغي أن يكون هناك إنسجام بين سياق التمرين من جهة والوثائق المقترحة من جهة أخرى وطبيعة التعليمات ومضمونها من جهة ثالثة
14. ينبغي الالتزام بعدد الوثائق في كل جزء وعدد الأشكال في كل وثيقة ، وليس للأستاذ أن يضع مايشاء من وثائق وأشكال، وإنما ينبغي عليه الإلتزام بما ورد في دليل بناء الامتحان .
15. هذه الأنماط الثلاثة من التمارين ليست حكرا على الأقسام النهائية فقط ، وإنما يجب تطبيقها في إختبارات السنوات الاولى جذع مشترك علوم والسنوات الثانية علوم تجريبية والثانية شعبة رياضيات حتى يتم تدريبهم على معالجة هذه الأنماط من التمارين تحضيرا لما ينتظرهم مستقبلا في إمتحان شهادة البكالوريا.
16. التركيز في بناء التمارين على التعلمات الأساسية من المنهاج وتدرج التعلمات على حساب التعلمات الجزئية من خلال الخوض في بعض مظاهر الإختلالات الوظيفية لبعض الأمراض التي لاعلاقة لها بتقويم الكفاءات الواردة في المنهاج بحجة الإتيان بالجديد على حساب المنهاج وتدرج التعلمات .
هذه بعض الأخطاء المنهجية الشائعة التي تم رصدها في اختبارات مادة العلوم للعام الماضي على وجه الخصوص والسنوات الماضية عموما قصد التنبيه إليها والعمل على تجنبها وعدم الوقوع فيها ومحاولة لتطوير آدائنا وكفاءتنا في تصميم وبناء إختباراتنا وفق ماينص عليه دليل بناء الإمتحان.
تحياتي ، د. مطرف عمر

07/11/2025

تمرين من النمط الأول (الإسترجاع المنظم و المهيكل للموارد المعرفية ) موجه لتلاميذ السنة أولى جذع مشارك علوم و تكنولوجيا للتحضير الجيد للفرض الأول للفصل الأول .....بالتوفيق

07/11/2025

فرض مقترح للفصل الأول لتلاميذ السنة أولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ✅

03/11/2025

مخطط يوضح آليات النمو و التجديد الخلوي عند الكائن الحي

10/10/2025

صور ملاحظة باستعمال المجهر الضوئي توضح مراحل الإنقسام الخيطي المتساوي في مستوى خلايا نباتية

04/10/2025

مراحل الإنقسام الخيطي المتساوي لخلية حيوانية