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Unidad de Atención a las Dificultades en Lecto Escritura (UADLE) | Universidad de Salamanca España �

Página en Facebook de la Unidad de Atención a las Dificultades en Lecto Escritura.

10/10/2026

Con motivo del Día Internacional de la Dislexia, Mercedes I. Rueda Sánchez, directora de la Unidad, ha participado en la Jornada sobre la Dislexia en el Contexto Universitario, celebrada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

Durante la jornada, ha impartido la conferencia magistral:

«Cuando leer y escribir exige un esfuerzo extra: la dislexia en la Universidad».

Una oportunidad para visibilizar la dislexia en el contexto universitario y reflexionar sobre los retos y necesidades de los estudiantes con dislexia en esta etapa educativa.

Facultad Ciencias Educación UGR

08/10/2026

Hoy, 8 de octubre, Día Internacional de la Dislexia, dedicamos nuestro post a revisar qué nos está enseñando la investigación más reciente sobre la diversidad de perfiles en la dislexia.

La definición de la International Dyslexia Association (IDA) publicada en 2025 reconoce que las dificultades pueden afectar a la precisión, la velocidad o a ambas, y que los factores que contribuyen a la dislexia pueden interactuar de diferentes maneras a lo largo del desarrollo.

En este carrusel revisamos cuatro trabajos recientes que permiten profundizar en esta cuestión.

Shechter et al. (2026) aportan evidencia de que las dificultades de precisión y velocidad pueden disociarse, dando lugar a perfiles lectores diferenciados y asociados a diferentes características cognitivo-lingüísticas.

Gott et al. (2026), mediante un estudio longitudinal, muestran que algunos de estos perfiles pueden identificarse antes de la enseñanza formal de la lectura y manifestarse posteriormente de manera diferente durante el aprendizaje lector.

Radtke et al. (2026) amplían todavía más esta perspectiva, mostrando que las dificultades pueden combinarse de múltiples formas y que la acumulación de dificultades en distintos dominios se relaciona con perfiles lectores más amplios y graves. Sin embargo, también identifican escolares con graves dificultades lectoras sin un perfil cognitivo-lingüístico ampliamente comprometido.

Finalmente, Morsanyi et al. (2026) reflexionan sobre el reto que supone trasladar esta concepción multifactorial, dimensional y evolutiva de la dislexia a la evaluación y a la intervención.

05/10/2026

Hoy en UADLE hemos podido realizar una sesión de evaluación inicial en la cámara Gesell. En esta sesión han participado como observadores los estudiantes de la asignatura Dificultades de Aprendizaje, impartida por la Profa. Mercedes I. Rueda en el Grado en Psicología.

Facultad de Psicología. Universidad de Salamanca Diputación de Salamanca Universidad de Salamanca

01/10/2026

¿Son generalizables a estudiantes con TDAH+dislexia las intervenciones diseñadas para las dificultades lectoras en dislexia?

En el post de hoy revisamos un estudio publicado en la revista Dyslexia en el que Verwimp et al. (2026) intentan responder a esta pregunta con el desarrollo un programa sistemático y estructurado de evaluación e intervención en lectura con escolares con TDAH y dislexia (n = 16) y con dislexia únicamente (n = 16).

Los resultados mostraron que, si bien el grupo con TDAH y dislexia presentaba, en general, niveles más bajos de competencia en lectura y ortografía
, la intervención fue efectiva en ambos grupos en cuanto a la fluidez lectora. En escritura, los resultados sugirieron mayores avances en el grupo con TDAH y dislexia que en el grupo con dislexia únicamente.

Para saber más:

Verwimp, C. T., Meiboom, N., & Tijms, J. (2026). Short Report: Intervention of Reading and Spelling Problems in Children With Co-Occurring Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Dyslexia. Dyslexia, 32(2), e70032. https://doi.org/10.1002/dys.70032

24/09/2026

En el post de hoy revisamos el prólogo y el epílogo del número especial de Annals of Dyslexia dedicado a las habilidades de lenguaje oral en personas con dislexia, realizado por Hogan y Hancock (2026).

Según las autoras, aunque la investigación sobre dislexia se ha centrado especialmente en las dificultades en la lectura de palabras y en las habilidades fonológicas, la evidencia revisada muestra que también pueden presentarse dificultades en otros componentes del lenguaje oral como el vocabulario, la morfosintaxis o el discurso narrativo. Estas dificultades pueden presentarse de forma subclínica o ser consecuencia de la comorbilidad con el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). En ambos casos, se señala que las dificultades en el lenguaje oral pueden tener implicaciones tanto para la lectura de palabras como para la comprensión.

📖 Para saber más:

Hogan, T. P., & Hancock, N. (2026). Prologue: Language abilities in persons with dyslexia. Annals of Dyslexia, 76(2), 221–226. https://doi.org/10.1007/s11881-026-00385-y

Hancock, N., & Hogan, T. P. (2026). Epilogue: Language abilities in persons with dyslexia. Annals of Dyslexia, 76, 389–405. https://doi.org/10.1007/s11881-026-00384-z

17/09/2026

En el post de hoy revisamos el artículo de Austin et al. (2026), recientemente publicado en la revista Dyslexia, que aborda algunos de los principales mitos y malentendidos en torno a la definición y la intervención en la dislexia.

A pesar de la amplia evidencia científica disponible, siguen estando muy extendidas algunas ideas y propuestas de intervención sobre la dislexia que no cuentan con respaldo suficiente. Este trabajo revisa qué sabemos actualmente sobre la dislexia, cómo ha evolucionado su definición y qué intervenciones cuentan realmente con apoyo de la investigación científica.

📖 Para saber más:

Austin, C. R., Filderman, M. J., Raine, D., Kjesbo, R., & Boman, C. D. (2026). Dispelling Myths and Misunderstandings About Defining and Remediating Dyslexia. Dyslexia, 32(4), e70049. https://doi.org/10.1002/dys.70049

10/09/2026

La UADLE cumple una triple función:

👨‍👩‍👧‍👦Asistencial: se ofrece un tratamiento integral de las dificultades en lectura y escritura. En concreto tenemos dos objetivos: 1)evaluar e intervenir con las personas que tienen dificultades en la lectoescritura y 2) ofrecer información, asesoramiento y acompañamiento a las familias y tutores.

🎓Formación: ofrecemos formación especializada orientada a estudiantes en formación y profesionales interesados en la comprensión del proceso lecto-escritor y sus dificultades.

🔍Investigación: el equipo de investigación de la UADLE se orienta al estudio y comprensión de los procesos de lectoescritura y sus dificultades.

En la publicación de hoy os mostramos un extracto de los principales resultados obtenidos durante el pasado curso escolar 2025-2026 en los tres grandes ejes de intervención de la UADLE.

02/09/2026

Iniciamos el nuevo curso 2026-2027 en UADLE abriendo el plazo de preinscripción en nuestros programas de evaluación e intervención en dificultades en lectura y escritura.

¡Gracias por acompañarnos!

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17/07/2026

En el post de hoy revisamos el estudio de consenso Delphi sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) en el ámbito hispanohablante, desarrollado por Andreu et al. (2026) y recientemente publicado en la Revista de Investigación en Logopedia.

Este trabajo unifica los criterios de un panel de 51 expertos de amplia representación geográfica para clarificar la terminología, delimitar los subtipos, analizar las comorbilidades y establecer criterios diagnósticos para el contexto hispanohablante.

Tras un riguroso proceso metodológico se establecen 25 acuerdos principales fundamentales para la práctica clínica y educativa:

Claridad Terminológica: Se consensuó el uso de "trastorno del lenguaje" para dificultades persistentes, reservando "Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL)" cuando no exista una causa biomédica identificable.

Eliminación de subtipos: Se descartó la creación de subtipos formales y rígidos, proponiendo en su lugar una descripción detallada de las áreas lingüísticas afectadas en cada individuo.

Comorbilidades y Exclusiones: Determinadas condiciones biomédicas excluyen el diagnóstico de TDL, aunque este puede coexistir con otras alteraciones como la dislexia.

Evaluación Integral: Se destaca la necesidad de una evaluación exhaustiva, multidimensional y clínica-funcional, aplicable a partir de los 4 años de edad.

📖 Para saber más:

Andreu, L., Auza, A., Coloma, C. J., Dioses, A. S., Lara, M. F., Maggio, V., Simón-Cereijido, G., & Consorcio AHITL (2026). Estudio de consenso Delphi sobre el trastorno del lenguaje oral en los países hispanohablantes. Revista de Investigación en Logopedia, 16(2), e106526. https://dx.doi.org/10.5209/rlog.106526

15/07/2026

En el post de hoy os dejamos algunos de los mensajes que nos envían las familias de la UADLE.

¡Muchas gracias por vuestra confianza, compromiso y colaboración! 🥰

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Dirección

Facultad De Psicología De La Universidad De Salamanca. Avenida De La Merced 109/131
Salamanca
37005

Página web

https://diarium.usal.es/uadle/

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