08/10/2018
LA UNIVERSIDAD RUBEN DARIO A NIVEL NACIONAL, DÍA A DÍA SE ESTA DESARROLLANDO HACIA UN MODELO DE CALIDAD UNIVERSITARIA BASADA EN INDICADORES
Por Dr. Luis Javier León Gonzalez - Managua, 8/10/2018
En el presente artículo se realizan algunas reflexiones sobre los problemas que podemos encontrar en la evaluación de la calidad de las instituciones universitarias, con principal énfasis en la Universidad Ruben Dario, URD, en Nicaragua, ya que en todos los ámbitos de la vida, la calidad es el objetivo prioritario que marca el comienzo del siglo XXI para sustituir al objetivo de cantidad, que marcó el comienzo del anterior.
Hoy, hemos ido superando los problemas de cantidad por el desplazamiento de la búsqueda de la calidad de vida, de la calidad humana por sobre todas las cosas, la calidad educativa de los aprendizajes para la vida y durante la vida, donde hemos ido superando progresivamente la Universidad de mediados del siglo XX que cumplía teóricamente sus objetivos y su balance exitosos basados en el análisis de resultados o de funciones que se proponían, llegando a la formación de un reducido número de Personas para su inserción en un ámbito de la vida laboral, lo que sin dificultades se conseguía.
En todos los niveles de enseñanza, el concepto de calidad educativa, desde los órganos de poder político e incluso desde algunos ámbitos universitarios, de ir vinculado a indicadores, cuanto más cuantitativos mejor, respaldando las decisiones con estudios que avalen las necesidades de establecer los Recintos Universitarios, en función de la consecución y no de estándares. Esto ha rodeado el concepto de evaluación de una aureola de “poder” y le ha dado un valor añadido que no hay institución educativa que no se proponga instalar la cultura de la evaluación en
los Recintos como un bien a conseguir.
Pero generar una cultura de evaluación como proceso de mejora continua que permanezca en el Recinto en años sucesivos, implica detectar los aspectos de cada Sedes que necesitan mejorar y aquellos otros que son potencialmente fuertes y relevantes tanto para el desarrollo de los procesos de aprendizajes como para la investigación y la gestión de los recursos.
Para para ellos las y los Miembros de la Junta Directiva y miembros del Consejo Superior Universitario de la URD, han puesto en marcha planes que permitan mejorar la calidad de la institución educativa, siendo preciso disponer de un modelo de auto evaluación que recoja todos aquellos aspectos que son relevantes en la vida de los Recintos, ya que las diferentes formas de evaluación de las instituciones educativas, deben responder fundamentalmente a dos modelos teóricos:
a) El racional- burocrático que conceptualiza los centros escolares como organizaciones formales, configuradas por una serie de características que pueden ser analizadas sistemáticamente y b) el modelo contextual comunitario, que considera las instituciones educativas como pequeñas sociedades o ecosistemas, poniendo énfasis en las interacciones que se establecen dentro de la organización. El modelo de análisis es lógicamente diferente. Desde el primer modelo teórico el análisis se hace en función de la producción o producto. Se analizan en proceso y, en estructura jerárquica; los resultados obtenidos en
un nivel concreto se hacen depender en gran medida del nivel superior.
Aglutina todas las evaluaciones respaldadas por modelos lineales -causales que analizan pormenorizadamente las variables de entrada o los factores que tienen mayor incidencia en los resultados. Es la evaluación realizada para identificar Sedes eficaces de las no eficaces.
El indicador último es el Rendimiento de las y los Estudiantes y ha sido el modelo mas utilizado en los Recintos Universitarios.
Se aboga por una educación basada en la igualdad de oportunidades para todas y todos en pro de la calidad universitaria entendida como aptitud para el logro de los objetivos planteados, adecuación al mundo del mercado laboral, innovación organizativa, satisfacción del usuario, entre otros factores relevantes.
En definitiva, se trata de buscar el cambio y las modificaciones necesarias tomando como referente la calidad aunque suponga un valor añadido a todo lo demás. «No puede entenderse la calidad de los aprendizajes de espaldas a las exigencias institucionales,
ideológicas y técnicas, que parten de una concepción de la Universidad, atenta a la reconstrucción del conocimiento científico, a la investigación de carácter básico y a la preparación de personas que, desde procedencias desiguales y expectativas diferentes quieren realizar unos aprendizajes encaminados a la capacitación profesional y al enriquecimiento personal y social»
Por otra parte, es necesario plantear una reflexión acerca de si se puede establecer y asumir la igualdad: calidad de los aprendizajes. Donde con excesivo optimismo asevero que la relación de calidad entre enseñanza y aprendizaje esta implícita y en correspondencia efectiva. Así mismo, atender a un criterio de calidad cifrado en resultados académicos externos a la misma universidad no es muy adecuado: «Decir que una Universidad es mejor que otra porque ha obtenido mejores calificaciones en pruebas homologadas exteriores, es una afirmación, cuanto menos aventurada. Por eso, en la Universidad Ruben Dario se viene avanzando con base a resultados y a la efectividad de esos resultados demostrables a través de sus egresados o graduados, entre otros elementos de impacto»
