臺灣研究教師在職進修碩士學位班

08/05/2026

台灣研究教師在職進修碩士學位班成立於2006年，為提供桃竹苗及台中地區教師一個專業的臺灣文化與文學的進修管道。
結合清華大學人文社會學院的師資，提供一個多元且豐富的學習資源。
透過嚴謹的訓練和課程安排，以期打造深入理解臺灣研究與推廣臺灣知識的教育人才。
---------------------------

專業領域：臺灣文學、人類學
教師專業進階之路，滋養在地的教學力！
文學的筆觸 + 人類學視野 = 優質教學

招生對象：現任或曾任公私立中小學（含幼兒園）教師

-------------------
聯絡我們
03-5715131-34353臺研教蘇小姐
臺研教官網：https://gpts.site.nthu.edu.tw/
國立清華大學人文社會學院臺灣研究教師在職進修碩士學位班
地址: 新竹市光復路二段101號 人文社會學院B519室
電話: (03) 5715131 #34353 信箱: [email protected]
聯絡時間：週二至週五10：30-12：00；13：00-18：30
週六8：30-15：30
寒暑假週一至週五10：30-12：00；13：00-18：30

26/04/2026

（4/26）下午舉行人社院成果展茶會
劉奕汶 教務長、李卓穎人社院院長、劉柳書琴臺研教主任
臺研教學生成果展

25/04/2026

講題：我在笠山下
講者：鍾舜文（畫家）
主持：陳萬益（清華大學臺灣文學所兼任教授）
時間：5月6日（三）18:30–20:30
地點：人社院A309教室
主辦單位：國立清華大學臺灣研究教師在職專班
協辦單位：國立清華大學臺灣文學所

23/04/2026

23/04/2026

演講題目：歷史小說如何錬成
講者：李璐（作家）
主持人：王楷閎（清華大學台灣文學研究所副教授）
地點：人社院A309教室
日期：4月11日 時間：下午1:20-3:20
講者簡介：
李璐， 出版有長篇小說《致不在場的他們與遲到的我》、劇本《南十字星》，入圍2017臺灣文學劇本金典獎。曾獲臺北文學獎、新北文學獎、打狗鳳邑文學獎、林榮三文學獎等。

課程：114-2現代文學研究與實作
主辦單位：國立清華大學臺灣研究教師在職專班
協辦單位：國立清華大學臺灣文學研究所

23/04/2026

臺研教電子報41歷史小說如何錬成 -李璐演講側記
講者：李璐（作家） 主持：王楷弘（清華大學臺灣文學所副教授）
時間：4月11日（三）下午1:20-3:20 地點：人社院A309教室
側記：黃靖旑（清大台文所碩士生） 課程：現代文學研究與實作
---------------------------------------------------
主辦單位：國立清華大學臺灣研究教師在職專班 協辦單位：國立清華大學臺灣文學研究所

本學期「現代文學研究與實作」課程於4月11日在清華大學人社A309教室舉辦專題演講「歷史小說如何鍊成」，邀請歷史小說家李璐老師擔任講者。課程伊始，王威智老師簡要介紹講者與演講主題，並指出歷史小說之所以值得討論，正在於它始終牽涉真實與虛構之間的辯證，也關聯創作者如何理解歷史、轉化材料並完成敘事。

進入正式演講，李璐老師以幽默自然的方式，穿插大量案例與自身創作經驗，帶領同學一步步進入歷史小說的世界。談到自己的創作起點時，李璐老師提到，她長期關注滿洲國、台籍日本兵及白色恐怖等主題，而這些關懷又與家族探索密切相關。比如她在調查台籍日本兵議題的過程中，發現自己的阿公就是台籍日本兵，家族中也有人曾受到白色恐怖波及。這些彼此交纏的歷史線索，最終都成為她創作的重要動力。

李璐老師帶領大家思考什麼樣的作品可以被視為歷史小說。她以《還珠格格》為例，說明這類作品其實也能納入歷史小說的範圍，只是虛構成分相對較高。她進一步指出，歷史小說固然以過去某一特定時代為背景，但關鍵在於作品是否真正呈現出不同時代的氛圍、細節與世界感，並透過敘事形成對歷史的觀看方式。她分享自己田野調查的經驗，提到曾有受訪者詢問她，既然自己的故事是真實的，為何仍需要虛構成分。對此，李璐老師思考良久，認為歷史小說之所以動人，正在於它能透過虛構，賦予歷史另一種感受方式。真實故事進入文學書寫之後，仍需經過敘事轉化，才能真正觸及人心。

除了觀念層面的說明，李璐老師也具體分享了整理史料與發展故事的方法。她介紹如何以關鍵字、關係圖與同心圓等方式整理材料，從大量歷史資料中抓出故事核心，再逐步延伸至人物、場景與事件脈絡。她也談及口述訪談與田野調查的重要，提醒同學，創作者在蒐集故事的同時，也需要對所接觸的生命經驗抱持善意與責任感。當歷史材料涉及戰爭、家族與創傷時，如何書寫、書寫到什麼程度，都需要審慎思考。

課程後半場，李璐老師帶領同學進行實作練習，介紹 one page design的方法，引導同學製作「演員卡」，以簡短文字整理人物設定、所處時代與故事大綱，將原本零散的靈感與材料，轉化為較清晰的創作雛形。透過這樣的練習，同學得以更具體地掌握歷史小說的構思方式，理解人物、時代與情節如何彼此扣合，形成可進一步發展的敘事基礎。

這場演講，不僅讓同學理解歷史小說的創作技術，也讓人更深刻地意識到，歷史書寫牽涉史實、虛構、記憶與倫理之間的反覆思索。李璐老師以生動幽默而又扎實細緻的分享，帶領同學重新理解歷史小說的可能性，也使人看見文學在面對家族、戰爭與時代創傷時，如何發展出兼具想像力與責任感的敘事方式。

17/04/2026

講者：鍾怡彥，講題：鍾理和與鍾鐵民的文學路

講者：鍾怡彥（中央大學中文系兼任助理教授）

主持：陳萬益（清華大學臺灣文學所兼任教授）

時間：3月25日（三）18:30-20:30

地點：人社院A309

主辦單位：國立清華大學臺灣研究教師在職專班

協辦單位：國立清華大學臺灣文學所

17/04/2026

「鍾理和與鍾鐵民的文學路」演講側記
講題：鍾理和與鍾鐵民的文學路

講者：鍾怡彥（中央大學中文系兼任助理教授）

主持：陳萬益（清華大學臺灣文學所兼任教授）

時間：3月25日（三）18:30-20:30

地點：人社院A309教室

側記：呂函螢（清大台文所博士生）

在台灣文學的蒼穹裡，陳萬益老師首先為我們勾勒出鍾理和那一片星光熠熠的風景：首部台灣作家全集的問世，第一座屬於台灣作家的文學館矗立，甚至宇宙中也有一顆以他命名的小行星，這些創舉，皆是其生命刻下的不朽印記。而鍾怡彥老師則引領我們走進那條他踏上文學路的蜿蜒小徑——原以為是考場的挫敗，讓一位視讀書為生命圭臬的客家子弟陷入了茫然。彼時，弟弟鍾浩東的文學啟蒙，從日本飄洋而來的文字，都只是點點星火。真正引燃他文學烈焰的，卻是同姓之婚所帶來的封建阻力。在那一刻，客家人的「硬頸精神」被徹底喚醒，為愛反抗的決心，如同磐石般堅定，也自此，文學成了他生命中唯一、且無可妥協的道路。

然而，這條路卻荊棘遍佈。他曾苦勸長子鍾鐵民莫入此行，因為文學的理想與生活的溫飽，彷彿天秤的兩端，難以兼顧。他不得不向現實低頭，體悟到赤貧歲月裡的艱難，全職作家不過是「無業」的標籤，最終他選擇了妥協，將筆觸轉向了土地與農事。鍾理和的文學，是他人生的映照，那份對土地的深情，對生存的掙扎，也如血脈般，流淌進了鍾鐵民的創作中。

命運的重擊，卻未曾停歇。1950年，鍾鐵民的脊椎結核診斷如晴天霹靂，擊潰了家中本就岌岌可危的希望，而鍾理和當時仍在松山療養院中與病魔搏鬥。鍾鐵民的求學之路因此顛簸，病痛迫使他一次次休學。更令人心碎的是，鍾理和病逝那日，鍾鐵民也病倒癱軟，他只能靠著雙手爬行，在絕望中搜尋那一支可能挽回父親生命的止血針，卻終究未能尋獲，眼睜睜看著父親撒手人寰。1963年，為了現實的考量，他選擇報考師大，卻因病屢遭學校排拒。直到他一路陳情至教育部，才終於爭得入學的機會。然而，才過了兩年，1965年9月，脊椎宿疾再度復發，再一次將希望擊碎。龐大的手術費用，幾乎是尋常人家難以負荷的天文數字，幸而十月間，徐富興醫師伸出援手，願意無償主刀，僅收取住院費。手術之後，他才得以重返師大，拾起未竟的學業。
退休之後，他沒有選擇安逸，反而帶領鄉民投身社會運動，用行動實踐其父筆下的土地關懷。他決心追隨鍾理和的文學之路，用自己的生命去延續那份未盡的創作。鍾理和文學館，那座家族維繫的文學聖殿，亦是在鍾家人代代相傳的努力下，才得以保存至今。鍾鐵民深受其父「作品必須真實」的影響，其筆下不容任何虛假，甚至因此讓他的作文再也未得「甲上」，這卻是他為文學誠實付出的代價與榮耀。

鍾鐵民一生深耕美濃農村，他的作品便如一部活生生的田野誌，詳實記錄了半世紀以來，農村土地與人心的巨大變遷。1970年是他創作的分水嶺，前期以小說的形貌捕捉人世百態，後期則因生活的重壓與疲憊，轉為更為凝練的散文。他的筆觸，也延伸至學生的升學困境、青澀的愛戀、教師在夾縫中的掙扎，甚至是他自身與疾病的搏鬥。然而，他筆下很少提及自己的另一半，偶爾的筆墨，也僅是溫柔地調侃女兒，那份內斂而深沉的愛，卻在字裡行間隱約可見。
這份橫亙三代的文學香火，最終凝聚成一場跨越時空的《全集》編輯接力。第一套全集問世於戒嚴時期，為了順利出版，不得不忍痛刪去一些敏感內容，只求文字得以見天日。而到了第二套，則動員了鍾家上下，由鍾理和的作品為骨，鍾鐵民主編，動員親朋好友幫忙打字校對，力求將第一套刪除的部分復原並電子化，一字一句，皆是家族的心血。為回應讀者對字體過小、書況不易保存的意見，更參考了不同的手稿版本，這份家族使命最終催生了第三套全集的重出。它不僅增添了插畫、客語詮釋，更恢復了手稿原文，力求讓文學的本貌重現。直至《鍾鐵民全集》的編輯，第四代也已加入，協助繪製插圖——鍾理和一生未竟的繪畫夢想，竟以這樣薪火相傳的方式，在後代手中，於紙頁上華麗綻放。其中，最為費力的莫過於註釋的編寫，那些客語或需要解釋的詞彙被逐一挑出，這不僅是為讀者解惑，更肩負著傳承客家語言的重任。版面的重新設計，讓閱讀體驗更加流暢，插畫的加入，也讓全集活潑起來，試圖吸引更廣泛的年輕讀者。

在編輯的過程中，難免有人會質疑家屬身兼編輯，是否會產生衝突。然而，在鍾家的這場文學接力中，因為家屬身為主編，對作品擁有更深的主導性，反而少了許多形式上的會議，多的是對作品本質的理解與尊重。特別是《鍾鐵民全集》，他生前便希望作品能以分類的方式排列，再按時間序編排，若有不明之處，直接查閱手稿便能確認——這份對作者意圖的忠實，以及家族成員間的各司其職，形成了一種無聲的默契與信任，讓編輯工作順利推進，更凝聚了家族強大的向心力。如今，這份文學的血脈，仍在不斷流動，下一步的願景，竟是希望將全集動畫化，讓文字在光影中新生，飛入更遠的未來。而現有的周邊商品，例如林生祥老師改編鍾理和作品所譜寫的樂章，更是讓文學以多種形式，觸動著更多人的心弦。

01/04/2026

清華大學臺灣研究教師在職進修碩士學位班
論文口試公告
碩士班學生：劉宜欣同學
論文題目：新住民家庭中反轉的角色：論台灣東南亞新二代的親職化經驗
指導教授：林浩立（清華大學人類學研究所副教授）
口試委員：
林浩立（清華大學人類學研究所副教授）
歐子綺（國立政治大學創新國際學院學士班副教授）
陳炯志（國立清華大學清華學院博士後研究員）

口試日期：民國 115 年 4月 22日 10時 00 分
口試地點：清華大學人社院C303教室
歡迎旁聽
臺灣研究教師在職進修碩士學位班 啟

16/01/2026

為協助研究生面對論文書寫的實務挑戰，國立清華大學臺灣研究教師在職進修碩士學位班於2026年1月7日晚上舉辦第二場線上論文工作坊，人類學組專場以「從卡關到開關：陪你一起啟動論文動能」為主題，邀請人類學組畢業校友郭孟妮老師分享其完成碩士論文的實際經驗。

本場工作坊聚焦於論文書寫的實務歷程，內容涵蓋題目發想、田野選擇、研究規劃、資料整理、寫作節奏與自我管理等關鍵環節。

一、從生活與課程中啟動論文起點
談及論文寫作，郭孟妮老師首先指出，多數學生卡關的原因並非能力不足，而是「不知道如何開始」。她強調，論文題目並非憑空產生，而是可從修課期間的期末報告、研究構想逐步累積而成。碩一、碩二修課時所撰寫的報告，正是測試研究方向可行性的重要機會，學生應主動向授課教師請益，透過反覆修正與討論，逐步確認研究主軸，並自然銜接指導教授的選擇。
以人類學研究而言，郭老師指出，題目發想應回到自身生活經驗或所屬群體，留意日常中「令人困惑、難以解釋，卻長期存在」的現象，這正是人類學所重視的「問題意識」。若研究者本身即為研究群體的一員，或能長期穩定進入田野，將有助於累積更深刻的觀察與理解。
二、務實選擇田野，讓研究得以持續
在人類學研究中，田野是論文的核心。郭孟妮老師強調，選擇田野時應務實考量資料取得的便利性與長期可進入性。對多數在職教師而言，學校本身即是一個高度可行的田野場域，無論是代理代課教師制度、校內計畫運作，或行政與教學分工，皆蘊含豐富的研究素材。

她以自身碩士論文《校園中的非典型僱用：一個民族誌的研究》為例，說明之所以選擇校園中的非典型僱用現象作為研究主題，正是因為研究對象明確、資料可近，且具備清楚的制度與社會脈絡，使研究能在有限時間內順利完成。

三、以進度表與閱讀規劃維持研究節奏
在研究規劃與時間管理方面，郭老師建議，學生在確定題目後，應立即為自己建立清楚的月進度表，將論文拆解為可執行的小單位，例如每月完成一章或一個主要段落。進度表不必追求完美，但能作為自我提醒與檢核工具，避免長期停滯與拖延。
她也提醒，文獻探討往往是最耗時的階段，需預留充足時間閱讀相關碩博士論文與研究成果，並善用國家圖書館及學術資料庫。透過大量閱讀，不僅能熟悉論文架構與寫作格式，也能降低實際下筆時的心理負擔。

四、從訪談到逐字稿，讓資料說話
在人類學論文中，資料蒐集是分析的基礎。郭孟妮老師指出，研究者應依據問題意識擬定訪談大綱，並依不同身分的報導人設計相對應的問題。訪談過程應全程錄音，並整理成逐字稿，作為後續分析與引用的核心素材。
她坦言，逐字稿整理極為耗時，若能尋求家人或夥伴協助，可大幅提升整體進度。逐字稿完成後，研究者需反覆閱讀，將重複出現的觀點進行分類與歸納，進而發展為論文章節架構。
五、每日書寫，讓論文成為日常
在寫作實務上，郭老師特別強調「每日書寫」的重要性。即使每天僅能完成少量文字，仍應維持動筆的節奏，以避免長時間中斷造成的心理壓力。她建議，每日建立一個新的 Word 檔，以日期命名並集中存放於雲端資料夾，不僅能保留修改歷程，也方便回溯與重組內容。

她也提醒，論文中所有引用資料皆須清楚標示出處，訪談引文可透過縮排與字體區隔，以提升閱讀清晰度；各章結尾設置小結，有助於強化章節之間的邏輯連結。

六、誠實面對限制，讓研究站得住腳。
談及論文結論，郭孟妮老師指出，結論並非新增資料，而是對全文的濃縮與統整，需清楚呈現研究發現、學術或實務貢獻，以及研究限制。她以自身研究為例，坦誠說明未能訪談已離開制度者的限制，反而使研究更具學術誠信。

在綜合回應中，清大臺研教主任劉柳書琴肯定郭孟妮老師的分享，指出其所提及的「神隊友支援」、「固定寫作小組」、「田野資料整理」與「每月進度表」等策略，正是人類學論文能持續推進的關鍵。她特別強調，問題意識並非一開始就完整，而是需在田野與訪談過程中反覆修正、逐步聚焦。

書琴住任也分享自身研究經驗，指出訪談往往需要多個階段，第一輪訪談完成後，研究者對議題的理解會「跳高一層」，有助於釐清真正想問的問題。她建議學生在問題尚未完全明確前，可先進行初步訪談，讓資料引導研究方向。

最後，書琴主任感謝郭孟妮老師無私分享實務經驗，並表示希望能將其論文進度表等工具整理保存，提供更多學生參考，陪伴臺研教學生在論文路上穩定前行。

15/01/2026

【線上論文工作坊I】側記

第一場｜臺灣文學組
講師：蔡沂芳 老師
主持：魏廷仲
時間：2025年12月30日（二）晚上 7:00–9:30

為回應在職進修學生於論文寫作歷程中常見的停滯與焦慮，國立清華大學人文社會學院臺灣研究教師在職進修碩士學位班日前舉辦「從卡關到開關——陪你一起啟動論文動能」線上論文工作坊，不少臺研教學生兼教學、行政與家庭角色的教師於下班後線上參與，交流氣氛熱絡。

本次活動由魏廷仲擔任主持，邀請2025年七月甫完成碩士學位的蔡沂芳老師擔任主講人，分享其在繁重校務與接任後母班導師的壓力下，完成碩士論文《鹿港的鬼魅寫作》的實務經驗。書琴主任於開場致詞時指出，臺研教學生多為在職教師，往往在「有方向卻不知如何下筆」的階段反覆卡關，希望透過學長姐的真實經驗，陪伴學生重新啟動寫作節奏。

一、 面對卡關的共同心聲
主持人廷仲表示，許多學生並非能力不足，而是卡在研究起步、題目聚焦與寫作推進的心理關卡。本次工作坊正是希望回應這樣的共同心聲，將看似抽象的焦慮，轉化為可實際操作的行動策略。

二、 修課歷程：將課程轉化為論文養分
蔡沂芳老師指出，「修課」不應與「論文」切割，而是論文發展的重要來源。她建議學生在選課與撰寫期末報告時，即帶著問題意識，嘗試將每一篇報告視為論文的「試金石」。她以自身修習「鹿港空間」、「環境人文」等課程為例，逐步將家鄉鹿港的歷史脈絡、女性形象與鬼魅書寫加以聚焦，最終形成清晰而可執行的研究主軸。
她也分享自身策略性安排修課與寫作時程，將課程集中於碩一、碩二完成，碩三則專注於論文與教甄準備。即便後期臨時承接後母導師與行政重擔，前期累積的研究基礎仍成為支撐她完成論文的重要後盾。

三、 指導教授選擇：認識自己，精準匹配
在指導教授的選擇上，蔡老師提出「導師四象限」概念（高冷評判型、魔鬼訓練型、佛系放養型、暖心保母型），提醒學生須先認識自己的自律程度與需求，再思考適合的指導風格。她強調，與指導教授之間的溝通關鍵在於誠實與具體，唯有清楚說明自身困境，老師才能協助學生在龐雜資料中迅速釐清研究缺口。她也提醒，所有寫過的內容——即使最後被刪除——都不是浪費，而是研究歷程中的養分。

四、 行動策略：維持節奏與自我驅動
在實際行動層面，蔡老師分享她維持寫作動能的方法：即使狀態不佳，也要求自己每天至少坐在書桌前半小時，「有動筆，比完全停下來更重要」。她也建議適時轉換寫作環境，如圖書館或咖啡廳，為寫作帶來不同的心境。
寫作動力則來自於內在意義。她坦言，對鹿港的情感是支持她持續書寫的重要力量，同時也建立自我獎勵機制，例如設定畢業後的旅行目標，讓自己在疲憊時仍能往前跨出一步。

五、 書琴主任分享三個錦囊：
錦囊一：建立「即時求助」的心理機制
與其焦慮，不如聯繫： 當感到徬徨、壓力大或沒把握時，越要主動找指導老師。
化繁為簡的溝通： 不需要親自跑學校，善用15分鐘的視訊通話。請老師給予「小一點的目標」，確認方向正確後，擔心的感覺就會消失。
把老師當夥伴： 勇敢發訊息給老師，就像學生問你問題一樣，對老師而言這並非負擔。
錦囊二：運用「製作書」的規格化與視覺化
從「寫」轉變為「製作」： 不要對著空白螢幕空想。先把論文想像成一本有九個節（三章三節）的書，一次開好所有檔案，將收集到的資料、初步想法先「填充」進去。
具象化的進度管理： 預先打好封面、印出帶有空白頁的章節並裝訂。看到實體的「書本雛形」，會更清楚哪裡貧乏、哪裡需要調整。
空間視覺化法： 學古代學者將手稿攤在地板上觀察全局，這能幫助非專業寫手掌握五萬字的邏輯結構，決定章節的刪減與調動。
錦囊三：維持「低壓力、高頻率」的寫作節奏
相續不斷勝過爆衝： 嚴禁寒暑假才衝刺。維持一週至少三天（理想為四天）、每次一小時（上班前或散步後）的規律書寫，讓思緒像流水一樣持續。
不必按順序書寫： 哪一章有靈感就先寫哪一章。先用「助跑」的方式貼入文獻或初步想法，再進行整理與對話，避免零度開發的痛苦。
尋求情感支撐與受眾： 找志同道合的小組互相支持。寫作時設定一個「訴說對象」（如心愛的人、父母或學生），將平時上課的好口才轉化為文字。

六、 為訴說而寫
蔡沂芳老師與書琴主任最後共同勉勵與會者，論文是人生的第一本書，不必在一開始就追求完美。只要抱持「為某個人說清楚一件事」的心情，勇敢把訊息送出去，行動就會啟動，卡關也能逐步轉為通關。